Przeglądaj wg Autor "Kościńska, Agnieszka"
Teraz wyświetlane 1 - 6 z 6
Wyników na stronę
Opcje sortowania
Pozycja English Exam Practice. Próbne egzaminy z języka angielskiego dla studentów Krakowskiej Akademii im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego(Oficyna Wydawnicza AFM, Kraków 2016, 2016) Firek, Anna; Sosenko, Anna; Babińska, Renata; Kościńska, Agnieszka; Skalska-Nowak, KatarzynaDrodzy Studenci! Oddajemy w Wasze ręce zestaw arkuszy egzaminów próbnych z języka angielskiego przeznaczonych dla Studentów Krakowskiej Akademii im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Mamy nadzieję, że materiał ten pozwoli Wam poczuć się pewniej w trakcie przygotowań do egzaminu oraz podczas samego egzaminu końcowego z lektoratu języka angielskiego. Zgodnie z przepisami osoba kończąca studia I stopnia powinna znać język obcy co najmniej na poziomie B2 wg Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego (patrz: str. 7). Absolwent studiów jednolitych magisterskich oraz studiów drugiego stopnia powinien posługiwać się językiem na poziomie B2+ lub wyższym. Ponadto, od absolwenta studiów wyższych wymaga się znajomości języka obcego w zakresie studiowanego kierunku, czyli tzw. języka specjalistycznego (English for Specific Purposes). Egzamin kończący lektorat w Krakowskiej Akademii spełnia wymogi wspomnianego przepisu. Zbudowany jest tak samo dla wszystkich kierunków oferowanych przez naszą Uczelnię. Składa się z czterech części sprawdzających umiejętność rozumienia tekstu czytanego, rozpoznawania i stosowania struktur gramatycznych, znajomość słownictwa oraz umiejętność użycia języka w kontekście (funkcje językowe). Wszyscy studenci podchodzą do egzaminu na wymaganym przez przepisy poziomie: na studiach pierwszego stopnia na poziomie B2 lub wyższym, a na studiach jednolitych magisterskich na poziomie B2+ lub wyższym. Ponadto wszyscy studenci zdają część specjalistyczną, która obejmuje słownictwo z zakresu dziedzin nauki i dyscyplin naukowych właściwych dla wybranego kierunku studiów. Bardziej szczegółowy opis struktury egzaminu znajduje się na stronie 6. Na stronie 8 można zapoznać się ze strukturami gramatycznymi obowiązującymi na egzaminie (Grammar and Structures List). Znajduje się tam także informacja o tym, gdzie można znaleźć próbne zadania egzaminacyjne sprawdzające dane zagadnienie w dalszej części książki. Niniejsza publikacja zawiera pięć przykładowych arkuszy egzaminacyjnych z ogólnego języka angielskiego – 3 arkusze na poziomie B2 i dwa na poziomie B2+. Załączone są również przykładowe zadania z języka specjalistycznego (English for Specific Purposes exam tasks) dla większości kierunków studiów znajdujących się w ofercie dydaktycznej Krakowskiej Akademii. Do zadań dołączony jest klucz odpowiedzi (Key), który daje możliwość samodzielnej pracy z materiałem oraz samooceny. Do celów publikacji niektóre pokrewne kierunki zostały połączone (Architektura i Architektura Wnętrz, Pielęgniarstwo i Ratownictwo Medyczne, Bezpieczeństwo Narodowe i Bezpieczeństwo Wewnętrzne, Zarządzanie oraz Finanse i Rachunkowość). Nie znaczy to jednak, że w taki sam sposób będą one połączone na egzaminie końcowym. Treści sprawdzane w tej części egzaminu są ściśle związane z materiałem leksykalnym przerobionym na zajęciach dydaktycznych bądź zleconym przez Lektora prowadzącego do pracy własnej. Mamy nadzieję, że materiał, który oddajemy w Wasze ręce będzie przydatnym źródłem dodatkowych ćwiczeń językowych, które pomogą Wam jak najlepiej przygotować się do egzaminu i zdać go celująco! Good Luck!Pozycja Kształcenie w sieci – teoria i praktyka. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych i nie tylko(Oficyna Wydawnicza AFM, 2021) Sendur, Agnieszka M.; Kościńska, AgnieszkaKsiążka kierowana jest do praktyków szukających podpowiedzi i inspiracji w zakresie metod i form nauczania zdalnego, studentów kierunków filologiczno-pedagogicznych, chcących zrozumieć, jakie wyzwania przed nimi stoją, i do badaczy zainteresowanych problematyką językowego kształcenia zdalnego z perspektywy nauczyciela. Przedstawione na jej łamach rozważania mają także na celu pomóc nauczycielom w opracowaniu zestawu dobrych praktyk służących umiejętnemu zastosowaniu wybranych metod i form charakterystycznych dla kształcenia zdalnego. Publikacja składa się z pięciu rozdziałów, z których cztery mają charakter teoretyczny. Autorki poruszają w nich zagadnienia takie jak: rozwój koncepcji edukacji zdalnej w perspektywie wybranych nurtów, przegląd terminologii związanej z e-kształceniem oraz formy organizacji procesu kształcenia zdalnego (rozdział I), modele wykorzystywania nowych technologii i multimediów w nauczaniu zdalnym, kompetencje, zadania i rola nauczyciela wykorzystującego w pracy narzędzia cyfrowe (rozdział II), problematyka oceniania i kontroli w nauczaniu na odległość (rozdział III), a także wybrane zdalne metody i techniki wykorzystywane w nauczaniu JO, które mogą zostać zastosowane także w przypadku innych przedmiotów (rozdział IV). Ostatni rozdział (V) przedstawia natomiast wyniki badania pt. Kształcenie zdalne oczami nauczycieli języków obcych.Pozycja Kursy typu MOOC jako nowoczesna forma samokształcenia oraz doskonalenia zawodowego(Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2022) Kościńska, Agnieszka; Sendur, Agnieszka M.Zmiany w krajobrazie edukacji, wynikające zarówno z wymagań rynku pracy, jak i z możliwości dostępu do wiedzy za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych, sprawiają, że coraz większym zainteresowaniem cieszą się kursy typu MOOC, organizowane wyłącznie w przestrzeni wirtualnej. Mają one niewątpliwie sporo atutów – są dostępne bez ograniczeń, w większości bezpłatne, dotyczą rozmaitych dyscyplin naukowych, a ich autorzy reprezentują liczące się środowiska naukowe. Właściwie przygotowane kursy typu MOOC mają szansę stać się skutecznym narzędziem rozwoju kompetencji jednostki, zarówno zawodowych, jak i kluczowych. Celem niniejszego artykułu jest pokazanie, w jakim wymiarze kursy MOOC mogą stanowić wsparcie dla dwóch grup uczestników procesu dydaktycznego – nauczycieli oraz uczących się języka obcego. Rozważania na ten temat poprzedziło przedstawienie głównych teorii leżących u podstaw powstania kursów MOOC. Ponadto w artykule omówiono ich rozwój, podział oraz wybrane propozycje szkoleń z obszaru obejmującego nauczanie języków.Pozycja Nauczyciele języków obcych a doskonalenie zawodowe w trybie zdalnym(Polskie Towarzystwo Diagnostyki Edukacyjnej, 2020) Sendur, Agnieszka M.; Kościńska, AgnieszkaZawód nauczyciela wymaga od osób go wykonujących ciągłych działań na rzecz rozwijania własnych kompetencji zawodowych. Mogą być one realizowane zarówno w sposób formalny – poprzez udział w propozycjach doskonalenia zawodowego oferowanych przez różne instytucje, jak i nieformalny, przyjmujący formę np. lektury czasopism związanych z nauczaną dziedziną czy też spotkań służących wymianie doświadczeń z innymi uczącymi danego przedmiotu. Powszechna dostępność Internetu umożliwiła przeniesienie znacznej części działań podejmowanych przez nauczycieli w ramach doskonalenia zawodowego do sieci. Pojawiły się możliwości udziału w szkoleniach, warsztatach czy też kursach w formie zdalnej. Na portalach społecznościowych powstały skupiające nauczycieli grupy, w ramach których mogli oni dzielić się doświadczeniami, wymieniać informacjami i uzyskiwać poradę. Celem niniejszego artykułu jest zaprezentowanie, w jaki sposób nauczyciele języków obcych (JO) korzystają z możliwości szeroko rozumianego doskonalenia zawodowego oferowanych im za pomocą Internetu. W obszarze zainteresowań badawczych znalazło się również wskazanie tendencji w zakresie działań podejmowanych przez nauczycieli w okresie marzec–lipiec 2020 r. Był to bowiem okres bardzo trudny dla nauczycieli, wymagający od nich całkowitego przestawienia się na inny tryb pracy oraz zastosowania nowych dla zdecydowanej większości metod i narzędzi.Pozycja Państwo i Społeczeństwo nr 3, 2016 : Foreign languages in education, science and culture(Oficyna Wydawnicza AFM, 2016) Freundlich, Jerzy; Donesch-Jeżo, Ewa; Kusiak-Pisowacka, Monika; Niemiec, Joanna; Małocha, Joanna; Kościńska, Agnieszka; Kliś, Maria; Hołobut, Agata; Sorkowska-Cieślak, Kinga; Cieślak, Michał; Donesch-Jeżo, Ewa; Majchrowski, Jacek M.Pozycja Technologie informacyjne i komunikacyjne w procesie budowania autonomii oraz rozwijania językowej kompetencji komunikacyjnej studentów(Oficyna Wydawnicza AFM, 2016) Kościńska, AgnieszkaLanguage use that results from communicative language competence is not only about proper production and reception of various texts. It is also refl ected in interactions and mediations between people. Hence, ensuring balanced and continuous development of communicative competence during foreign language classes, as well as identifi cation of additional forms of improving it (which also aff ects the development of learner autonomy) are challenges for teachers of foreign languages. One of the ways that can help to achieve these goals is the use of ICT in teaching. The article presents the results of a study conducted among foreign-language teachers working in Krakow universities. The goal of the study was to determine whether and, if so, what actions that include the use of ICT teachers take to support the autonomy of learners, and, as a result, to increase the communicative language competence of their students. The results of the study are a contribution to the analysis of the system of foreign language teaching in higher education institutions in the constantly evolving technological reality.